時(shí)間：2024-04-17
蘇霍姆林(lín)斯基曾說過：“人(rén)的(de)内心裏有一種根深蒂固的(de)需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒(ér)童的(de)精神世界中，這(zhè)種需求特别強烈。”
對(duì)于學生而言，打下(xià)紮實的(de)科學基礎并激發對(duì)科學的(de)興趣尤爲重要，而跨學科的(de)學習(xí)方式則鼓勵學子們跳出傳統學科界限，展開創新性思考。
從科學的(de)角度出發，将其他(tā)學科的(de)知識融合進來(lái)，進行創新性的(de)實驗教學，不僅豐富了(le)課程的(de)内容和(hé)結構，還(hái)讓學子們通(tōng)過自我發現和(hé)合作研究，去觸摸探尋真實的(de)科學，從而以廣泛的(de)知識素養來(lái)塑造更爲全面的(de)心智。
本次科學融合課程的(de)核心任務是讓學子們親手制作“熱(rè)氣球”。一個(gè)看似簡單的(de)活動，卻涉及到物(wù)理(lǐ)學、化(huà)學、數學等多(duō)個(gè)學科的(de)知識點。
在課程中，老師把理(lǐ)論和(hé)實踐相結合，讓學子們走進實驗室，在動手操作中真真切切地感受科學的(de)原理(lǐ)。讓我們一起踏入常青科學跨學科融合課堂——《我們來(lái)做(zuò)“熱(rè)氣球”》。
01 多(duō)角度看問題
Look at things from different angles
在這(zhè)次跨學科融合的(de)熱(rè)氣球項目中，我們期望學子們能夠認識到，許多(duō)問題不是用(yòng)單一學科就能解決的(de)，而是需要綜合多(duō)學科知識和(hé)技能來(lái)解決。
例如，在選擇實驗材料（如塑料罩的(de)大(dà)小和(hé)材質）時(shí)，我們不僅要考慮其耐溫性，還(hái)要考慮其重量和(hé)成本效益，這(zhè)就要運用(yòng)到科學和(hé)數學的(de)思維。在實際操作中，我們還(hái)需要考慮如何增加熱(rè)氣球的(de)浮力、如何保持熱(rè)氣球的(de)穩定性等問題。
提出問題、解決問題的(de)過程不僅能讓學子們掌握科學知識，還(hái)能鍛煉了(le)他(tā)們的(de)邏輯思維和(hé)創新能力。
02 從其它學科汲取營養
Learn from other disciplines
各學科知識的(de)發展不是互相隔離的(de)、彼此封閉的(de)，而是相互作用(yòng)、彼此關聯的(de)。
熱(rè)氣球的(de)制作涉及到多(duō)個(gè)學科的(de)知識：物(wù)理(lǐ)學的(de)浮力原理(lǐ)——氣體的(de)熱(rè)脹冷(lěng)縮，解釋了(le)熱(rè)氣球爲什(shén)麽能升空；化(huà)學的(de)燃燒反應則提供了(le)熱(rè)量的(de)來(lái)源；地理(lǐ)課上的(de)氣象觀測和(hé)旅遊地理(lǐ)爲我們拓寬了(le)熱(rè)氣球運用(yòng)的(de)科學視野；而藝術課則教會了(le)我們如何設計好看的(de)熱(rè)氣球來(lái)吸引更多(duō)人(rén)喜歡。
将這(zhè)些不同領域的(de)知識綜合運用(yòng)到實際項目中，讓我們更加理(lǐ)解了(le)各學科之間的(de)聯系。
03 不一樣的(de)科學課
Different science class
從課前準備、小組討(tǎo)論，到具體的(de)實驗并得(de)出實驗結論，每一步都是常青學子們自主完成，老師作爲一個(gè)引路人(rén)，抛出問題，讓學子們解決問題。
熱(rè)氣球爲什(shén)麽能升空？如何加熱(rè)空氣？如何安全使用(yòng)火柴和(hé)蠟燭？如果實驗失敗了(le)，我們要如何做(zuò)？這(zhè)些問題帶領著(zhe)大(dà)家一步一步完成實驗。
“哇，看我們的(de)熱(rè)氣球飛(fēi)起來(lái)了(le)！”“1秒，2秒，3秒......我們的(de)熱(rè)氣球飛(fēi)了(le)10秒！”“請大(dà)家幫忙把塑料罩拿的(de)再高(gāo)一些！”“别灰心，我們再來(lái)試一次！”制作熱(rè)氣球是一個(gè)多(duō)人(rén)協作的(de)實驗，每一個(gè)人(rén)都是實驗小組的(de)一分(fēn)子。在整個(gè)融合課程中，學子們通(tōng)過實踐操作和(hé)小組合作，不僅加深了(le)對(duì)科學知識的(de)理(lǐ)解，還(hái)培養了(le)團隊協作和(hé)解決問題的(de)能力。
他(tā)們在實踐中遇到了(le)各種困難和(hé)挑戰，但通(tōng)過不斷的(de)嘗試和(hé)思考，最終都成功地完成了(le)熱(rè)氣球的(de)制作和(hé)飛(fēi)行。當熱(rè)氣球緩緩升高(gāo)時(shí)，孩子們鼓著(zhe)掌，臉上洋溢著(zhe)實驗成功的(de)自豪和(hé)喜悅。
最後，由綜合組老師們共同完成的(de)大(dà)号熱(rè)氣球也(yě)讓大(dà)家大(dà)開眼界，當色彩斑斓的(de)熱(rè)氣球緩緩升高(gāo)時(shí)，學生們紛紛上前去觸摸和(hé)感受，他(tā)們驚歎于熱(rè)氣球的(de)巨大(dà)和(hé)美(měi)麗，這(zhè)是老師們共同努力的(de)成果，也(yě)是跨學科學習(xí)的(de)體現。孩子們在興奮之餘，也(yě)感受到了(le)團隊合作的(de)力量和(hé)科學實驗的(de)魅力。
合肥實驗學校一直以“打造‘人(rén)文+科技’的(de)創新學校”爲願景，随著(zhe)融合課程的(de)不斷推進和(hé)發展，這(zhè)一理(lǐ)念也(yě)更加落地，常青學校的(de)教育内容也(yě)更加多(duō)元化(huà)和(hé)實用(yòng)化(huà)。
學校将繼續努力探索和(hé)實踐融合課程的(de)教育模式，爲常青學子們創造更多(duō)富有創意和(hé)實踐性的(de)學習(xí)體驗。
