讓教育多(duō)一種可(kě)能 | 語文跨學科融合課堂

浩瀚的(de)大(dà)千世界，璨若明(míng)珠的(de)不隻有語文，還(hái)有科學、曆史、數學等學科的(de)綻放。星移鬥轉、四季更替，人(rén)類依天時(shí)而耕耘，社會依文明(míng)而滾滾前行。

如何把這(zhè)原本就藏在天地間的(de)鏈接，帶進常青校園課堂裏，帶進我們熱(rè)愛(ài)的(de)語文世界裏，讓孩子們得(de)窺一斑而見全豹呢(ne)？如何讓孩子們在面對(duì)學習(xí)的(de)問題時(shí)，自然而然地從多(duō)維度、多(duō)角度，運用(yòng)多(duō)種能力解決問題呢(ne)？

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課堂·探索

開學初的(de)教師培訓會議(yì)上，付雪(xuě)嬌副校長(cháng)提出，根據2022年新課改的(de)要求以及提高(gāo)學生解決實際問題的(de)能力，本學期分(fēn)學科組開展跨學科課堂探索，随後教務處組織成立了(le)跨學科教研組。語文學科教研會上，組長(cháng)确立了(le)将“課堂跨學科任務”的(de)具體落實方案，啓迪生成更具有跨學科體現的(de)語文課堂，正式開啓了(le)我的(de)這(zhè)次跨學科課堂探索之旅。

結合新學期的(de)課本内容，我選定圍繞四年級第三單元語文要素——讓孩子們體會文章(zhāng)準确生動的(de)表達，感受作者連續細緻的(de)觀察，從而學會寫觀察日記。這(zhè)觀察不就是向著(zhe)自然打開了(le)一扇探尋的(de)大(dà)門嗎？便認定了(le)此項“跨學科教學”的(de)教學任務。

全校教研組組長(cháng)會議(yì)上，付校長(cháng)和(hé)各位學科組長(cháng)，集衆學科所長(cháng)，爲我的(de)教學設計提出了(le)很多(duō)專業的(de)建議(yì)。“可(kě)以采集一些爬山虎的(de)植株在課堂上做(zuò)直觀的(de)展示。”“亦可(kě)以用(yòng)專業的(de)視頻(pín)資料補充說明(míng)文章(zhāng)内容”。李紅蓮校長(cháng)如是說：“跨學科不隻是學科的(de)互相融通(tōng)，更應該是多(duō)角度對(duì)問題的(de)關照(zhào)，對(duì)生命的(de)多(duō)重體察。”聽(tīng)了(le)大(dà)家的(de)話(huà)，我在備課過程中，愈發有信心了(le)。

第一次磨課後的(de)評課會上，語文組全體老師在教學結構的(de)明(míng)晰和(hé)知識點細節的(de)把握上都給了(le)細緻的(de)建議(yì)，并分(fēn)享自己獨到的(de)經驗。于是，經過反複的(de)打磨思考，一節語文跨學科探索課程便如此誕生了(le)。

公開課上，我和(hé)孩子們仿佛化(huà)身爲一名名植物(wù)觀察員(yuán)，在植物(wù)标本前我們睜大(dà)眼睛仔細搜尋爬山虎腳的(de)秘密；在小組交流討(tǎo)論中，我們在回顧中發現時(shí)光(guāng)落在蒜娃娃們身上的(de)痕迹，體會到成長(cháng)的(de)力量，贊歎原來(lái)成長(cháng)就在我們身邊。

在一次又一次的(de)課文閱讀裏，我們又沉浸在文字裏，體會葉聖陶爺爺遣詞造句的(de)獨具匠(jiàng)心，與作者對(duì)話(huà)；在筆尖紙上，又留下(xià)了(le)飽含細緻觀察的(de)獨到琢磨。

下(xià)課了(le)，我們戀戀不舍地與課堂作别。最讓我欣喜的(de)是，孩子們已經走上了(le)細心體會的(de)觀察之路，期待他(tā)們帶著(zhe)這(zhè)份發現之心走得(de)更遠(yuǎn)！

在研討(tǎo)分(fēn)析和(hé)總結本次跨學科探索公開課時(shí)，語文組同仁們有效地引導和(hé)深入話(huà)題，給予了(le)我很多(duō)啓發和(hé)妙招。李校長(cháng)和(hé)付校長(cháng)在會後也(yě)表示希望常青學校的(de)老師們能在跨學科的(de)路上，勇敢嘗試，推開跨學科這(zhè)扇門，做(zuò)深層次的(de)探索，讓跨學科的(de)力量爲孩子們帶來(lái)更廣闊的(de)視野和(hé)多(duō)元的(de)思維方式。

下(xià)鈴聲響起，一節課結束了(le)，但新的(de)鈴聲終會響起，下(xià)節課裏藏著(zhe)的(de)皆是期待和(hé)使命。在希冀中的(de)我們定會在跨學科課堂的(de)探索路上走得(de)更深更遠(yuǎn)。在教學相長(cháng)中，同仰觀天地之大(dà)，俯察品類之盛，在天地間遊目騁懷。

【作者：吳亞婷老師】