時(shí)間：2022-12-07
S—Science 科學小實驗
T—Text 基于文本
E—English 英語
A—Art 藝術
M—Math 數學
2022年《義務教育英語課程标準》關于學習(xí)活動的(de)描述是這(zhè)樣的(de)：
設計“跨學科主題”學科活動，加強學科間的(de)相互關聯，帶動課程綜合化(huà)實施，強化(huà)實踐性要求。
本學期之初，李紅蓮校長(cháng)在全體教師會上說到：我們每一節課的(de)設計，一定是以學生爲中心的(de)、是滋養學生生命和(hé)引領學生向未來(lái)的(de)。
在英語組教研會議(yì)上，付雪(xuě)嬌副校長(cháng)指出：英語語言課程應以核心素養爲導向，以英語學習(xí)活動觀爲路徑，在學科之間積極開展跨學科主題學習(xí)，加強學科間的(de)互動關聯。在學科内部以主題爲引領組織課程内容，突破當下(xià)英語教學之蔽，增強内容與育人(rén)目标的(de)聯系，發展學生核心素養。
基于此，在備課過程中，各教研組長(cháng)和(hé)英語組的(de)夥伴們，給了(le)我非常多(duō)的(de)好方法和(hé)建議(yì)，最終順利呈現了(le)一節基于核心素養的(de)英語跨學科STEAM課堂。
基于核心素養
建立學科紐帶
英語學科學習(xí)核心素養的(de)基礎要素和(hé)關鍵要素是語言能力和(hé)學習(xí)能力。無論怎樣跨學科，一節英語課必須突出語言重點。
本節公開課的(de)語言目标是：
4個(gè)顔色詞彙——red、 yellow、 green、 blue; 指令語“Show me…”。
我們備課不僅要備教材，還(hái)要備學生。作爲一節複習(xí)課，學生對(duì)本節課的(de)語言點已經完全掌握，因此，我補充了(le)其它顔色類詞彙：
orange、purple和(hé)2個(gè)問答(dá)句型“What color is it? It’s…”“What colors can you see? I see…” 。
将本節課的(de)語言目标調整爲：
6個(gè)顔色類詞彙、指令語“show me…”和(hé)2個(gè)問答(dá)句型。
在上課過程中，通(tōng)過一系列活動進行語言點的(de)練習(xí)，讓學生聽(tīng)得(de)懂(dǒng)、會表達。
“魔法”小實驗
打破學科邊界
常青學子們未來(lái)會與來(lái)自不同國家的(de)夥伴一起解決問題，社會不分(fēn)學科、生活不分(fēn)學科，因此需要建立學科紐帶，打破學科邊界，綜合運用(yòng)所學。
在課堂活動的(de)開展上，我先是用(yòng)“魔法”的(de)方式呈現目标詞彙red、 yellow、blue, 然後用(yòng)科學小實驗的(de)方式現場(chǎng)調制出green、orange和(hé)purple，并和(hé)孩子們的(de)實際生活相結合，引導他(tā)們思考“What is red/green/yellow/purple？”。
孩子們很輕松地想到了(le)蔬菜水(shuǐ)果、家具、文具或大(dà)自然中花草(cǎo)的(de)顔色，這(zhè)些都是他(tā)們的(de)真實生活。這(zhè)時(shí)，孩子們已不隻是在簡單地學習(xí)英語單詞和(hé)句子，而是在活動中、在真實的(de)場(chǎng)景中運用(yòng)英語進行交流和(hé)表達。
緊接著(zhe)通(tōng)過顔色相關的(de)排列組合思考題，讓孩子們自然而然地運用(yòng)數學課上學到的(de)間隔式排列方法，啓發他(tā)們思考，鍛煉他(tā)們的(de)思維品質。
融合學習(xí)生活
連接情感體驗
新課标準提出英語課程的(de)育人(rén)價值，要涵養學生的(de)家國情懷、堅定文化(huà)自信，讓學生擁有正确的(de)價值觀、必備品格和(hé)和(hé)關鍵能力。
在科學小實驗環節，我設計了(le)一個(gè)小失誤：紅色和(hé)黃(huáng)色混色時(shí)，我把紅色倒入很多(duō)，黃(huáng)色隻加入一點，結果得(de)到的(de)不是同學們期待的(de)orange，而是更偏重紅色。然後我再拿出一個(gè)空杯，重新倒入一點紅色，然後一點點地增加黃(huáng)色，最終得(de)到了(le)目标顔色。學生直觀地看到：成功不是一蹴而就的(de)，需要不斷地嘗試、調整、再嘗試。
在“What colors can you see?” 句式的(de)練習(xí)中，我爲孩子們呈現了(le)《千裏江山圖》，讓他(tā)們用(yòng)“I see green/blue”這(zhè)樣的(de)句式來(lái)描述畫(huà)中含有不同顔色的(de)景物(wù)。在這(zhè)幅畫(huà)中，作者用(yòng)絢麗的(de)色彩表達了(le)對(duì)祖國大(dà)好河(hé)山的(de)熱(rè)愛(ài)之情，顔色不僅可(kě)以用(yòng)來(lái)作畫(huà)和(hé)抒發情感，也(yě)可(kě)以寫進詩裏。我啓發孩子們思考曾經學過的(de)含有顔色的(de)詩句，他(tā)們想出很多(duō)語文課上學過的(de)詩句:
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白雲生處有人(rén)家。
停車坐(zuò)愛(ài)楓林(lín)晚，霜葉紅于二月(yuè)花。
一年好景君須記，最是橙黃(huáng)橘綠時(shí)。
春風又綠江南(nán)岸，明(míng)月(yuè)何時(shí)照(zhào)我還(hái)。
……
成功在英語課上秀了(le)一把古詩詞背誦能力的(de)孩子們，學習(xí)興趣爆棚。接下(xià)來(lái)，孩子們選擇用(yòng)自己最喜歡的(de)顔色畫(huà)自己喜歡的(de)事物(wù)，師生共創一幅畫(huà)，并進行畫(huà)作欣賞，運用(yòng)目标英語詞彙和(hé)句子來(lái)描述畫(huà)作，分(fēn)析畫(huà)作蘊含的(de)情感種類。
在此學習(xí)過程中，孩子們在感受到我國名畫(huà)巨作和(hé)古詩詞之美(měi)的(de)同時(shí)，也(yě)結合自己的(de)學習(xí)和(hé)生活，學會了(le)運用(yòng)所學知識表達自己的(de)情感。
跨學科融合
綜合性能力
跨學科主題學習(xí)，不是簡單的(de)幾個(gè)學科相加或輪番上場(chǎng)，也(yě)不是各自學科獨立的(de)信息和(hé)知識碎片，而是在解決真實問題過程中所需的(de)綜合知識能力的(de)融通(tōng)，包括綜合運用(yòng)知識技能、思想方法及團隊協作等能力。
不是每一節課都是跨學科的(de)課堂，但常青的(de)老師是勇于跨學科探索、培養孩子跨學科融通(tōng)能力的(de)老師，“基于本學科立場(chǎng)、打破學科邊界”是我們一直在努力做(zuò)的(de)事情。
常青老師一次次課堂上的(de)努力創新探索，終将化(huà)爲孩子們在學習(xí)這(zhè)條路上的(de)一點點強大(dà)能量。我們希望，常青的(de)學子在踏上施展自己才華的(de)舞台時(shí)，是學習(xí)素養高(gāo)、綜合能力強、擁有國際視野和(hé)家國情懷的(de)全方位人(rén)才。
【文/英語老師 塗慧慧】
