時(shí)間：2022-12-30
當孩子在課堂上隻能被動地接受學習(xí)安排，對(duì)學習(xí)内容、學習(xí)方案、學習(xí)形式沒有任何發言權的(de)時(shí)候，就會對(duì)學習(xí)逐漸喪失興趣。
在常青學校小學生的(de)科學課堂上，孩子們慢(màn)慢(màn)地學會了(le)主動用(yòng)思維導圖概括、總結、提煉自己的(de)學習(xí)收獲，并在此基礎上進行有效拓展。
例如，在我的(de)課堂上，孩子們總結了(le)地球運動的(de)相關知識，研究地球的(de)運動方式有哪些，它有哪些作用(yòng)，地球地表特征、四季變化(huà)是否受影(yǐng)響等。大(dà)家在此基礎上，各自分(fēn)享介紹了(le)一些自己課下(xià)梳理(lǐ)的(de)思維導圖，有效地進行了(le)科學知識自主學習(xí)與探索。
01
什(shén)麽是學科思維導圖?
思維是以已有的(de)知識和(hé)經驗爲基礎，通(tōng)過一定的(de)模式幫助人(rén)認識新事物(wù)的(de)一種媒介。思維是抽象的(de)、看不見的(de)，但又具有綜合性、概括性、比較性。而思維導圖教學法則是将思維具象化(huà)，以圖文方式将思維内容展現出來(lái)，并且将學習(xí)者的(de)思維變得(de)具有脈絡性、層次性和(hé)形象性。
思維導圖是一種思維的(de)可(kě)視化(huà)工具，有助于學生更好地理(lǐ)解與記憶，提高(gāo)發散思維能力和(hé)創新能力。制作思維導圖，激發了(le)學生的(de)好奇心、合作意識，啓迪了(le)學生的(de)創新精神。
02
爲什(shén)麽要用(yòng)學科思維導圖?
在小學科學課堂中，利用(yòng)思維導圖教學法，可(kě)以讓科學知識更具有邏輯，也(yě)更加形象，改善科學教學課堂上孩子們思維訓練不足、教學内容與孩子們認知脫節的(de)情況。用(yòng)思維導圖将孩子們已有的(de)知識與新知識聯系到一起，讓他(tā)們對(duì)科學課堂的(de)教學知識更感興趣，加強他(tā)們對(duì)相應知識内容的(de)掌握。
思維導圖中羅列出的(de)是關鍵詞，各類關鍵詞、關鍵文字信息之間通(tōng)過具體的(de)圖像、顔色、形狀構建直觀形象的(de)關系，孩子們理(lǐ)解起來(lái)難度就會降低，能夠用(yòng)具體的(de)思維方式促進抽象思維的(de)發展。
同時(shí)，教師在引導孩子們運用(yòng)思維導圖的(de)學習(xí)方法時(shí)，學習(xí)将變得(de)更加個(gè)性化(huà)，孩子們運用(yòng)思維導圖的(de)方法反映出了(le)自己的(de)思維方式，這(zhè)種思維方式更加适合個(gè)人(rén)的(de)知識理(lǐ)解、記憶與運用(yòng)等，能夠進一步提高(gāo)孩子們的(de)學習(xí)效果。
思維導圖教學法在小學科學課堂上的(de)運用(yòng)，符合新時(shí)代的(de)科學學科教學需求，能夠滿足全面培養并提高(gāo)孩子們綜合能力的(de)教學要求。運用(yòng)思維導圖開展小學科學教學，能夠促進孩子們的(de)科學思維發展。
03
怎樣用(yòng)學科思維導圖？
大(dà)部分(fēn)小學生的(de)抽象思維能力都比較薄弱，在學習(xí)和(hé)生活過程中，小學生主要以形象思維來(lái)認識思考問題。思維導圖的(de)教學方法，正是讓學生以自己的(de)思維方式來(lái)進行學習(xí)，讓學生從形象思維逐漸向邏輯思維發展，讓學生逐漸對(duì)所學的(de)科學知識産生科學的(de)、整體的(de)看法，構建系統的(de)科學知識體系。
開始帶領孩子們講思維導圖時(shí)，他(tā)們還(hái)不理(lǐ)解，我們經常從趣味的(de)自然和(hé)生活現象開始課程，但落實到抽象知識的(de)學習(xí)時(shí)，難免枯燥，孩子們會訴苦：記筆記很無趣，知識點太多(duō)，記不住……因此，我們開始引入思維導圖的(de)學習(xí)方法，把學過的(de)知識和(hé)新知識聯系在一起，将學習(xí)的(de)知識轉換爲可(kě)視化(huà)的(de)記憶。
“當我們碰到難理(lǐ)解的(de)問題時(shí)，可(kě)通(tōng)過圖畫(huà)、表格等方式讓它活靈活現。”
“老師您能舉個(gè)例子嗎？”
“可(kě)以啊，比如消化(huà)食物(wù)舉例，食道有什(shén)麽作用(yòng)，和(hé)什(shén)麽相連，隻記知識點，就枯燥很多(duō)，如果我們加上對(duì)應的(de)圖像，可(kě)以讓我們更直觀的(de)掌握食道的(de)結構和(hé)功能，不僅如此，随著(zhe)我們學習(xí)的(de)加深，我們可(kě)以把很多(duō)學習(xí)的(de)知識點串聯在一起，發揮我們自己的(de)想象。”
“怎麽想象呢(ne)？”
“可(kě)以通(tōng)過一個(gè)科學詞彙進行聯想、發散，把一節知識點、兩節知識點或者一個(gè)單元甚至一本書(shū)進行串聯！”
“這(zhè)麽神奇嗎？老師，我想到一個(gè)詞——呼吸。”
“呼吸，你們能想到什(shén)麽，鼻子、肺等，慢(màn)慢(màn)的(de)是不是可(kě)以把呼吸系統說透了(le)，那呼吸系統幹啥的(de)呢(ne)？是不是就聯想到産生能量，能量來(lái)自哪裏，我們怎麽吸收，就這(zhè)樣就可(kě)以把我們一個(gè)單元的(de)内容分(fēn)析講完了(le)？你們看，在我們學習(xí)的(de)過程中，你們也(yě)會慢(màn)慢(màn)地掌握這(zhè)種思維導圖的(de)方法，并學會利用(yòng)，就會發現學習(xí)并不是很難哦！”
04
利用(yòng)思維導圖，培養科學思維
在應用(yòng)思維導圖的(de)時(shí)候，孩子們能夠通(tōng)過分(fēn)析、比較等方式對(duì)具體的(de)感性材料進行加工，将這(zhè)些内容轉化(huà)爲理(lǐ)性的(de)認識。通(tōng)過思維導圖的(de)教學方式學會概念判斷和(hé)推理(lǐ)的(de)科學思維方法，促進孩子們學習(xí)能力、探究能力的(de)真正提升。
學科思維導圖不隻是知識的(de)“再現”，更是讓孩子們主動運用(yòng)大(dà)腦(nǎo)機能，利用(yòng)其内在規律，将知識結構化(huà)“呈現”。學科思維導圖能夠解決我們教學過程中常見的(de)“老師們反複講了(le)，還(hái)是有孩子一錯再錯”的(de)問題。讓孩子們掌握主動學習(xí)探究的(de)方法，牢牢理(lǐ)解其中的(de)知識點，并對(duì)應用(yòng)和(hé)拓展有第一手的(de)體驗。
【文/科學老師 關獻濤】
