時(shí)間：2023-03-23
2022年義務教育英語課程目标是：逐步形成适應個(gè)人(rén)終身發展和(hé)社會發展需要的(de)正确價值觀、必備品格和(hé)關鍵能力，具體指向核心素養培育。
英語學科一直是兼具工具性和(hé)人(rén)文性的(de)。基于英語學科的(de)工具性，我們需要不斷提升和(hé)促進學生的(de)語言能力和(hé)學習(xí)能力，這(zhè)是學科核心素養的(de)基礎要素和(hé)關鍵要素。基于英語學科的(de)人(rén)文性，我們訓練和(hé)提高(gāo)學生的(de)思維品質、拓展學生的(de)文化(huà)視野。
學校的(de)英語課程用(yòng)指向核心素養的(de)有體系的(de)分(fēn)級閱讀進行教學。
有體系的(de)閱讀激發閱讀興趣，
有助于提升閱讀效果
學生的(de)分(fēn)級閱讀讀本，圍繞Biff, Chip和(hé)Kipper一家人(rén)在真實的(de)生活情境中發生的(de)一系列故事來(lái)展開，學生所學的(de)每個(gè)故事話(huà)題相關。
語言教育家Krashen曾說二語習(xí)得(de)的(de)最好方法是讓初級水(shuǐ)平學習(xí)者開展先進性窄式閱讀（學習(xí)者通(tōng)過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的(de)多(duō)部作品來(lái)提高(gāo)閱讀能力的(de)一種策略），這(zhè)有助于他(tā)們在理(lǐ)解了(le)内容的(de)情況下(xià)習(xí)得(de)新的(de)詞彙和(hé)語法結構，了(le)解語篇特點及背景知識。不同生活情境中的(de)故事都是圍繞Kipper一家發生，對(duì)學生來(lái)說就是跟著(zhe)熟悉的(de)老朋友一起經曆，一起生活。
認知相吻。所學的(de)故事内容（攤煎餅、劃船、做(zuò)遊戲、畫(huà)畫(huà)、搬家等等）符合學生年齡和(hé)認知特點，學生容易産生共鳴、激發興趣。
基礎相符。難度适合學生語言水(shuǐ)平，對(duì)于普通(tōng)學生來(lái)說屬于跳一跳夠得(de)到的(de)難度；對(duì)于英語基礎較好的(de)學生來(lái)說，也(yě)有拓展和(hé)提升的(de)空間。
語言相融。詞彙、句式相似，有利于形成詞群和(hé)句群的(de)集群效應。如What a big van！What a big man！What a big box！What a job！學生在閱讀時(shí)可(kě)以很順暢地讀下(xià)去，提高(gāo)了(le)學生獨立閱讀的(de)積極性。
有體系的(de)分(fēn)級閱讀詞彙豐富，語言表達多(duō)樣化(huà)，可(kě)以幫助小朋友拾級而上、循序漸進地提升閱讀理(lǐ)解能力和(hé)語言表達能力，成爲自信的(de)獨立閱讀者。
02
閱讀教學的(de)多(duō)元目标
以讀促拼——上學期學生們進行了(le)系統的(de)自然拼讀學習(xí)，做(zuò)到見詞能讀、聽(tīng)音(yīn)能寫。本學期開始進行系統的(de)分(fēn)級閱讀學習(xí)。
學生在閱讀中鞏固、應用(yòng)、活化(huà)自然拼讀知識和(hé)技能，培養獨立的(de)閱讀能力。比如學生在The New House這(zhè)篇故事裏會進行整句閱讀（A van came to the house. “What a big van!”said Chip.“What a big man!”said Kipper. The man looked at the things….），因爲此前學習(xí)過系統的(de)自然拼讀，所以學生們可(kě)以嘗試獨立閱讀，并不斷鞏固、應用(yòng)和(hé)強化(huà)所學。
以讀促讀——在閱讀過程中，我們引導學生先通(tōng)過圖片讀取信息，然後閱讀故事理(lǐ)解大(dà)意，最後再通(tōng)過提問讓學生理(lǐ)解關鍵細節。如the new house這(zhè)個(gè)故事，學生可(kě)以通(tōng)過标題和(hé)圖片了(le)解到這(zhè)是一個(gè)關于搬家的(de)故事，然後通(tōng)過閱讀故事，理(lǐ)解大(dà)意：Kipper一家人(rén)搬了(le)很多(duō)東西到新的(de)房(fáng)子裏，并且邀請了(le)朋友去玩。最後，學生再次讀故事，獲取更多(duō)細節信息：Kipper搬了(le)什(shén)麽，Chip搬了(le)什(shén)麽，一家人(rén)心情如何等等。
以讀促寫——學習(xí)了(le)繪本故事，學生還(hái)可(kě)以通(tōng)過仿寫的(de)形式寫出自己的(de)故事。如Biff and Chip put the go-kart in. They put a box in the van. “What a big box!”said Biff. 學生可(kě)以通(tōng)過替換人(rén)名、物(wù)品名來(lái)進行仿寫Wendy and Elsa put the toys in. They put a teddy bear in the van. “ What a big teddy bear!”said Wendy. 通(tōng)過仿寫，大(dà)大(dà)降低了(le)學生對(duì)于英語寫作的(de)心理(lǐ)障礙，提高(gāo)了(le)學生寫作的(de)積極性。（語言能力）
以讀促學——在閱讀過程中，學生可(kě)以很自然地積累英文詞彙與短語，學習(xí)日常表達與習(xí)慣用(yòng)法（如come and play; What表示感歎的(de)用(yòng)法，What a big box!等）。還(hái)可(kě)以在閱讀中自然地了(le)解到不同國家的(de)文化(huà)信息（如Kipper家住的(de)不是一棟樓裏的(de)一戶人(rén)家，而是獨立的(de)房(fáng)子，并且有一片草(cǎo)坪，這(zhè)個(gè)跟國家面積和(hé)人(rén)口分(fēn)布有關；他(tā)們養的(de)寵物(wù)狗Floppy是一隻比較大(dà)的(de)狗，跟我們一般情況下(xià)的(de)寵物(wù)小狗不同；家裏有壁爐等）。（文化(huà)視野）
以讀促思——在閱讀過程中，學生會很自然地進行思考或者在老師的(de)引導下(xià)進行思考，如Kipper一家要搬去的(de)這(zhè)個(gè)房(fáng)子窗(chuāng)戶破了(le)，牆壁有脫落，可(kě)以說明(míng)什(shén)麽呢(ne)？學生會給出“很久沒有人(rén)住了(le)”“之前的(de)住客不愛(ài)惜房(fáng)子”等這(zhè)樣的(de)回答(dá)。并且學生會在後面的(de)閱讀中繼續發現一些線索來(lái)支持自己的(de)推斷（草(cǎo)坪沒有修剪得(de)很整齊、地面有垃圾、Kipper彈跳的(de)床上有很多(duō)灰塵飛(fēi)出、椅子也(yě)是壞的(de)等等）。（啓發學生思考，鍛煉學生的(de)思維品質）
03
課堂教學與活動設計以學生爲中心
我們在進行教學活動設計時(shí)，是從學生的(de)角度思考可(kě)學性而不是老師角度的(de)可(kě)教性。
例如在學習(xí)The new house時(shí)，如果是從老師角度思考，那就是這(zhè)個(gè)故事我要教哪些詞彙、哪些句子？但是從學生角度思考則是：老師引導學生先看圖片獲取信息，通(tōng)過圖片了(le)解到這(zhè)是一個(gè)關于搬家的(de)故事，然後順應學生思維邏輯，引導學生了(le)解搬家過程中有哪些趣事發生。
讓學生ready to learn，然後在學生learn的(de)過程中給予支持（詞彙，句子），這(zhè)樣的(de)學習(xí)過程才是符合英語學科核心素養的(de)。我們的(de)閱讀活動的(de)設計與實施是先意義、後形式（primary focus on meaning），語言是主線和(hé)明(míng)線，情境是關鍵，實踐是根本（聽(tīng)說讀寫看），注重輸入與産出的(de)結合。（語言能力和(hé)學習(xí)能力）
04
課後學習(xí)任務基于學情進行分(fēn)層
在課後作業布置上，我們有基本任務和(hé)挑戰任務。基本任務要求所有學生可(kě)以進行指讀，順暢地朗讀故事；挑戰任務鼓勵學生在學有餘力的(de)基礎上進行仿寫、創編。
例如，在學習(xí)了(le)一段時(shí)間的(de)故事閱讀之後，我們布置了(le)手抄報作業，所有學生都可(kě)以選擇自己喜歡的(de)一個(gè)故事中的(de)一個(gè)畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)，然後寫上一些文字。可(kě)以從故事中摘抄句子，也(yě)可(kě)以用(yòng)自己的(de)語言進行整合，這(zhè)樣就讓英語程度不同的(de)學生都有适合自己的(de)發揮空間。
▲G5-1 Evelyn and Jason 英語手抄報作品
▲G2-1 Bruce 英語手抄報作品
▲G6-1 Gres 英語手抄報作品
▲G4-2 Cindy 英語手抄報作品
▲G4-1 Katherine and Sunny 英語手抄報作品
