怎樣抓住6--12歲兒(ér)童閱讀黃(huáng)金期？| 常青學校“整本書(shū)共讀”幹貨分(fēn)享

讀書(shū)是一次旅行

漫步的(de)是自己的(de)心靈

打開自己，讓文字牽著(zhe)思想遠(yuǎn)行

沿途山川河(hé)流，有旖旎風景

這(zhè)是快(kuài)樂(yuè)的(de)出發

也(yě)是幸福的(de)圍城(chéng)

讀書(shū)是自己照(zhào)鏡

看見自己，自己的(de)心情

在情緒裏舞蹈

穿越了(le)文字的(de)迷宮

即便是深夜沉得(de)摸不到邊際

也(yě)會自信從容

       語言是思維的(de)外殼，思維是語言的(de)内核。

       在語文學習(xí)過程中，通(tōng)過語言文字，觸摸思維本質，提高(gāo)學生的(de)思辨能力，是提升語文課程核心素養的(de)重要途徑。學生思辨能力的(de)培養，必須依托大(dà)量的(de)閱讀積累。

       怎樣抓住6—12歲兒(ér)童閱讀的(de)黃(huáng)金期，幫助學生養成良好的(de)閱讀習(xí)慣？常青學校開設了(le)語文共讀課程，語文組老師帶著(zhe)各個(gè)年級的(de)孩子們，展開了(le)豐富的(de)探索。

       導讀先行激發興趣   積極營造共讀氛圍

       一年級的(de)小娃娃，他(tā)們在閱讀時(shí)，更傾向于圖片豐富的(de)繪本圖畫(huà)書(shū)，其實學完了(le)漢語拼音(yīn)，他(tā)們就可(kě)以借助拼音(yīn)來(lái)閱讀，這(zhè)時(shí)，就需要老師下(xià)點功夫了(le)。

       首先我們要選擇篇幅短小精悍、趣味性極強的(de)小故事，這(zhè)樣孩子們閱讀起來(lái)才會有成就感，其次，打造積極互動、及時(shí)反饋的(de)共讀氛圍，形成班級閱讀共同體。

       創建真實閱讀情境   圍繞文本展開表演

       故事不僅僅是用(yòng)來(lái)看的(de)，還(hái)可(kě)以一起來(lái)演一演！演繹故事的(de)過程中，我們收獲了(le)合作與快(kuài)樂(yuè)。

       設計整本書(shū)閱讀手冊  引導學生深入探究

       圍繞整本書(shū)，設計層層遞進的(de)問題，從人(rén)物(wù)形象的(de)分(fēn)析到文本語言的(de)品析，随著(zhe)閱讀的(de)深入，孩子們的(de)思考也(yě)會進一步深入，在閱讀的(de)過程中，完成從輸入到輸出的(de)閉環管理(lǐ)。

       繪制書(shū)籍思維導圖    梳理(lǐ)故事情節發展

       圍繞書(shū)中人(rén)物(wù)或故事情節，設計思維導圖，用(yòng)關鍵詞的(de)形式快(kuài)速勾勒人(rén)物(wù)形象，幫助自己深入研究情節發展。

▲《西遊記》思維導圖

       發揮想象創編圖文    讀寫畫(huà)多(duō)面結合

       當我們在閱讀一本書(shū)的(de)時(shí)候，我們會和(hé)書(shū)中人(rén)物(wù)産生對(duì)話(huà)，會和(hé)書(shū)的(de)作者産生對(duì)話(huà)，你有哪些話(huà)想對(duì)人(rén)物(wù)說？結合作者的(de)文字，你想繪制怎樣的(de)插圖？拿起筆，一起來(lái)創造吧！

       自主探究發現問題    現場(chǎng)討(tǎo)論靈感迸發

       學習(xí)的(de)主體是學生，閱讀的(de)主體同樣也(yě)是學生，老師在引導學生共讀過程中，我們還(hái)可(kě)以充分(fēn)發揮其主體性，放手讓學生去提問，去討(tǎo)論，他(tā)們會因思維的(de)碰撞而迸發更多(duō)有趣的(de)見解！

       打開思路發揮想象   結合文本仿寫續寫

       任何一篇故事都有自己的(de)寫作邏輯，在這(zhè)個(gè)基礎上，孩子們可(kě)以選擇延續作者的(de)邏輯，發揮想象，繼續續編，也(yě)可(kě)以選擇另辟蹊徑，改變故事走向，無論哪種選擇，我們都能将讀與寫，完美(měi)結合，真正做(zuò)到以讀促寫。

       填寫閱讀存折   将閱讀成長(cháng)可(kě)視化(huà)

       良好的(de)閱讀習(xí)慣的(de)培養，離不開長(cháng)期的(de)堅持。每天閱讀半小時(shí)，并及時(shí)在自己的(de)閱讀存折上記錄下(xià)來(lái)，一本本閱讀存折，一步一個(gè)腳印地記錄了(le)孩子們閱讀成長(cháng)的(de)軌迹。

       共享圖書(shū)資源    打造書(shū)香校園

       常青學校圖書(shū)館有著(zhe)豐富的(de)圖書(shū)資源，無論是正午的(de)閑暇時(shí)光(guāng)，課間小憩的(de)片刻，還(hái)是放學後的(de)靜谧時(shí)刻，總是會看到孩子們三三兩兩，相約閱讀的(de)身影(yǐng)。

▲常青學校圖書(shū)館

▲在圖書(shū)館讀書(shū)的(de)孩子們

  閱讀不僅僅是眼睛看、腦(nǎo)袋想的(de)事兒(ér)，創設真實情境，我們可(kě)以用(yòng)聲音(yīn)和(hé)肢體表演，二次創造一個(gè)故事……

  閱讀不僅僅是眼睛看、腦(nǎo)袋想的(de)事兒(ér)，繪制思維導圖，我們可(kě)以用(yòng)清晰明(míng)了(le)的(de)思維，觸摸寫作者文字背後的(de)邏輯……

  閱讀不僅僅是眼睛看、腦(nǎo)袋想的(de)事兒(ér)，讀寫繪相結合，我們可(kě)以用(yòng)文字和(hé)繪畫(huà)，自由自在表達自我……

       正如作家梅子涵所說“兒(ér)童文學裏幾乎有一個(gè)人(rén)應該有的(de)一切美(měi)好，它富有情感、富有思想辨析、富有哲學啓明(míng)，令人(rén)愉快(kuài)地把道德之微粒撒在人(rén)的(de)記憶土壤”，陽春三月(yuè)，讓我們一起在共讀的(de)土地上，繼續深耕，期待著(zhe)每一個(gè)孩子的(de)閱讀種子，生根發芽，點滴積累，爲人(rén)生的(de)成長(cháng)輸送源源不斷的(de)能量。