時(shí)間：2024-03-22
3月(yuè)20日，合肥實驗學校在付雪(xuě)嬌副校長(cháng)的(de)主持下(xià)，召開了(le)一次專門針對(duì)校園欺淩的(de)主題會議(yì)。此次會議(yì)彙聚了(le)各班級班主任、生活老師以及校車司機，大(dà)家共同了(le)解校園欺淩的(de)含義并探討(tǎo)如何預防和(hé)應對(duì)校園欺淩問題。
下(xià)午，常青心理(lǐ)老師也(yě)特别爲八年級學生開設了(le)一堂以“拒絕霸淩，年少無‘欺’”爲主題的(de)課程，通(tōng)過mini心理(lǐ)劇的(de)形式，教育學生正确識别校園欺淩及其危害，并學會如何防範和(hé)應對(duì)這(zhè)一現象。
在校園中，不是隻有極端惡性的(de)暴力才叫欺淩，校園欺淩指的(de)是校園内學生之間一方（個(gè)體或群體）單次／多(duō)次主觀蓄意或惡意通(tōng)過肢體、語言以及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體、财産或者精神損害等行爲。
校園欺淩種類包括人(rén)身欺淩（踢打、推拉、沖撞、絆倒等），言語欺淩（辱罵、嘲笑(xiào)、起侮辱性的(de)綽号、傳閑話(huà)等），财産欺淩（故意損毀他(tā)人(rén)的(de)衣物(wù)、文具或者討(tǎo)要财物(wù)等），社交欺淩（小團體孤立排擠他(tā)人(rén)），性欺淩（與性相關的(de)欺淩行爲），網絡欺淩（在網上散播負面信息等）。
校園欺淩一直是困擾學校教育管理(lǐ)的(de)難題，它不僅影(yǐng)響學生的(de)身心健康，還(hái)會破壞校園的(de)和(hé)諧氛圍。
聯合國教科文組織2019年公布的(de)144個(gè)國家的(de)相關數據顯示：全球範圍内，平均每3個(gè)學生便有1個(gè)遭遇過校園欺淩，而隻有21%的(de)校園欺淩事件會報告給老師或學校。
這(zhè)樣的(de)結果一方面跟被欺淩者的(de)羞恥感有關系，另一方面又何嘗不是孩子對(duì)于老師的(de)一種不信任？畢竟很多(duō)欺淩最開始都被忽視爲輕微的(de)日常摩擦，在其逐步升級的(de)過程中，教育工作者錯過了(le)太多(duō)次幹預和(hé)介入的(de)機會，最終被欺淩者求助無門，便形成了(le)習(xí)得(de)性無助。
付校長(cháng)在會議(yì)開始就強調了(le)校園欺淩的(de)嚴重性，她指出，學校是學生學習(xí)和(hé)成長(cháng)的(de)聖地，任何形式的(de)欺淩行爲都不應被容忍，而作爲教師要提高(gāo)對(duì)校園欺淩的(de)認知和(hé)重視度。畢竟當傷害已經發生，孩子因此而遭受的(de)焦慮、抑郁、厭學、自傷危機是很難抹除的(de)，所以預防異常重要。她要求常青教師要做(zuò)有心人(rén)，要提高(gāo)洞察力，善于觀察孩子的(de)狀态，多(duō)角度、多(duō)方面地了(le)解學生的(de)生活與學習(xí)。
各班級要召開一次防欺淩的(de)主題班會，帶領學生討(tǎo)論人(rén)的(de)多(duō)元性，接受差異性，學會欣賞每個(gè)TA獨特的(de)價值。
當教師收到孩子的(de)問題反饋時(shí)，要嚴肅對(duì)待，對(duì)TA選擇及時(shí)反饋信息先表示贊同肯定。面對(duì)受傷的(de)孩子，要先接受TA的(de)悲傷難過情緒，共情TA的(de)感受，然後告訴孩子被欺負，被欺淩不是TA的(de)問題，不是TA的(de)錯，任何霸淩行爲都是不被允許的(de)，老師會跟TA一起應對(duì)對(duì)方不合理(lǐ)、不恰當的(de)行爲。
付校長(cháng)特别提醒老師，對(duì)于已經受傷的(de)孩子，作爲教師不能“恨其不争”，簡單粗暴地“勸其勇敢”，這(zhè)種“苛責”的(de)方式很有可(kě)能對(duì)孩子造成二次傷害。
此外，教師要言行一緻，對(duì)孩子開展見縫插針的(de)教育，不能因學生成績、性格、愛(ài)好、家庭背景等對(duì)其區(qū)别對(duì)待。比如，我們課堂上對(duì)孩子說要平等待人(rén)，如若實際上日常生活中我們對(duì)成績優秀的(de)孩子有偏袒，這(zhè)些言行不一緻的(de)行爲也(yě)會降低孩子對(duì)我們的(de)信任感。
有時(shí)候對(duì)被欺淩者造成傷害的(de)除了(le)欺淩者的(de)行爲，還(hái)有旁觀者的(de)無視與冷(lěng)漠。
作爲教師，我們要鼓勵孩子們做(zuò)個(gè)積極的(de)旁觀者，首先拒絕參加欺淩行爲，比如聽(tīng)到閑話(huà)或者謠言時(shí)，不輕易參與傳播，當看到被欺淩者在默默哭泣的(de)時(shí)候，主動上前給個(gè)擁抱等。勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之。
在下(xià)午的(de)心理(lǐ)課上，心理(lǐ)老師通(tōng)過一系列精心設計的(de)活動，讓學生們在互動中深刻理(lǐ)解校園欺淩的(de)危害。
學生們在mini心理(lǐ)劇的(de)角色扮演中體驗到了(le)被欺淩的(de)痛苦，也(yě)學會了(le)如何在遭遇欺淩時(shí)保護自己和(hé)他(tā)人(rén)。這(zhè)種情景模拟的(de)方式，不僅讓學生們認識到校園欺淩的(de)嚴重性，更激發了(le)他(tā)們反對(duì)欺淩、維護正義的(de)決心。
此外，學校還(hái)計劃将反校園欺淩教育納入日常教學活動中，通(tōng)過定期的(de)主題班會、牆報制作、演講比賽等形式，持續提高(gāo)學子的(de)自我防護意識和(hé)同理(lǐ)心。學校也(yě)鼓勵家長(cháng)參與到孩子的(de)教育中來(lái)，與學校形成教育合力，共同關注和(hé)支持孩子的(de)成長(cháng)。
通(tōng)過這(zhè)次主題會議(yì)和(hé)系列教育活動的(de)開展，不但提升了(le)全體教職工對(duì)校園欺淩問題的(de)敏感性和(hé)處理(lǐ)能力，更體現了(le)合肥實驗學校對(duì)學子全面發展的(de)關懷和(hé)對(duì)教育環境的(de)嚴格要求，學校也(yě)将繼續緻力于打造一個(gè)更加安全、友愛(ài)的(de)校園環境，讓每一位常青學子都能在這(zhè)裏安心學習(xí)，快(kuài)樂(yuè)成長(cháng)。
